Кыргызстан поэтапно переходит на 12-летнее образование. В прошлом учебном году реформа затронула учащихся 1-х, 2-х, 5-х и 7-х классов. Родители жаловались в соцсетях и на встречах с чиновниками на сложную программу и тяжелые учебники.
О том, как дались изменения школьникам и учителям, 24.kg рассказали в Кыргызской академии образования.
*В основу ответов положены данные исследований КАО: опрос 8,2 тысячи учителей, посещение 370 уроков, анализ учебно-методических комплексов (УМК) для 1-х, 2-х, 5-х и 7-х классов.
- Прошел первый год перехода на 12-летнее обучение. Каким он оказался?
- Сложным, но управляемым. Его нельзя оценивать только как проблемный или только как успешный. Это был год практической проверки новой модели: школы, учителя, администрация, родители и учащиеся впервые столкнулись не с проектом на бумаге, а с реальной организацией учебного процесса в новых условиях.
Главный вывод: система в целом выдержала переход, но одновременно проявились слабые места, которые ранее были спрогнозированы и обозначены как риски.
КАО Большинство учителей не отвергли реформу, значительная часть педагогов адаптировалась к новым стандартам и программам, однако выявились проблемы с учебниками, рабочими тетрадями, методической неготовностью, цифровыми платформами, перегруженностью классов и неготовностью детей младшего возраста (5,5 и 6 лет) к школьному обучению.
Поэтому первый год с позиций проведенных исследований следует рассматривать как диагностический этап реформы. Он показал: направление выбрано правильно, но для устойчивого результата необходима точечная корректировка содержания программ начальной школы, методической поддержки (своевременное практикоориентированное повышение квалификации) и условий обучения (инфраструктура, наличие ассистентов учителя в классах с большим количеством учеников), а также своевременная поставка УМК и освоение их учителями.
- Были ли школы готовы к переходу на новую систему?
Читайте по теме Переход на 12-летку. Родители учащихся заявляют об отсутствии учебников
- Они были готовы неравномерно. Нельзя сказать, что система вошла в переход полностью неподготовленной, потому что были разработаны стандарты, учебные программы, проведены форумы, размещены методические материалы, организована максимальная методическая поддержка педагогов 1-х, 2-х, 5-х и 7-х классов. Но готовность школ зависела от нескольких факторов: кадрового потенциала, обеспеченности учебниками, доступа к интернету, наличия подготовленной методической службы в лице УМК/учебно-методических кабинетов, инфраструктуры и управленческой организованности на местах.
Часть школ смогла достаточно быстро адаптироваться, особенно там, где администрация активно сопровождала учителей, работали школьные методические объединения, и педагоги использовали материалы КАО.
Но были и школы, где переход осложняется поздней поставкой УМК, нехваткой рабочих тетрадей, слабой цифровой инфраструктурой, переполненными классами и недостаточной подготовленностью детей к обучению в 1-2-х классах. В пояснительной записке Базисного учебного плана было прописано, что в первый класс осуществляется запись детей, освоивших программу предшкольной подготовки "Наристе" либо другой подготовительной программы. Но родители руководствовались мотивом "скорейшей записи и регистрации детей в школу" и записали даже деток 5,5 лет. Этот риск прогнозировали заранее, поэтому для 2-го класса КАО разработала учебные программы облегченного уровня для адаптационных первых двух четвертей. Несмотря на это, учителям было сложно.
До 12-летней реформы в школу обычно поступали/принимали "готовых" детей, то есть умеющих уже читать по слогам, считать до 10 или даже до 100 десятками, правильно держащими карандаш, способных обводить символы в прописях, знающих свою фамилию, адрес и многое другое. Многие учителя не успели освоить методику предшкольной программы или программы уже первого класса, в основе которой лежит "Наристе". Хотя она реализуется в системе дошкольного образования с 2015 года(!).
Поэтому правильнее говорить так: нормативная и методическая рамка была создана, но практическая готовность школ оказалась разной.
- С какими трудностями они столкнулись?
- Основные трудности были связаны не столько с самой идеей 12-летнего обучения, сколько с условиями ее реализации. Наиболее часто учителя отмечали отсутствие новых УМК к началу учебного года, предсказуемую позднюю поставку учебников, нехватку рабочих тетрадей и прописей, необходимость самостоятельно искать или распечатывать недостающие материалы.
Читайте по теме Переход на 12-летку. Учебниками нового поколения обещают обеспечить за три года
Отдельным блоком проявились цифровые трудности: сбои в автоматизированной информационной системе (АИС) "Күндөлүк", низкая скорость интернета, сложности использования электронных УМК, АИС "Мугалим" и "Санарип кампа". Для отдельных школ это стало не просто технической проблемой, а фактором, влияющим на качество планирования и обратной связи.
Надо признать, что не все учителя владели информационно-коммуникационными технологиями, и для многих начало учебного года было осложнено еще и тем, что нужно было заполнять собственноручно вышеуказанные АИС. Высокую тревожность вызвали именно эти процессы с учетом того, что в сутках всего 24 часа, а время бежит, дети - не ждут, учебная программа требует своего, календарные планы расписаны по темам, часам и ежедневным срокам их исполнения, УМК новые.
В начальной школе особенно остро проявились вопросы адаптации детей: психологическая и физиологическая неготовность части первоклассников, разный возрастной состав детей, длительное привыкание к школьному режиму, отсутствие школьных психологов и ассистентов учителя, неполный охват детей предшкольной подготовкой.
- Что оказалось самым сложным для учителей и учеников?
- Для учителей самым сложным оказался переход от привычной объяснительно-репродуктивной модели урока к компетентностному обучению. Новый стандарт требует не просто "дать тему", а организовать деятельность ученика: анализ, сравнение, аргументацию, практическое применение знаний, решение проблемных ситуаций, формирующее оценивание. Это требует иной методики организации и структурирования урока, других заданий, другой логики взаимодействия с классом.
Для учеников, особенно 1-2 классов, самым сложным стала адаптация к школьному режиму и новым требованиям. Не все дети имели одинаковый стартовый уровень готовности. У части детей были трудности с вниманием, темпом работы, письмом, пониманием инструкций, самостоятельным выполнением заданий.
То есть для учителя трудность была методической, а для ребенка - возрастной, психологической и учебной.
КАО - Как шло обучение, если учебники обновили не все и их поставляли в течение года?
- Обучение продолжалось за счет комбинирования разных ресурсов. Учителя использовали новые учебники там, где они уже поступили, электронные версии УМК, материалы сайта КАО, издательского дома "Окуу китеби", методические рекомендации календарно-тематические планы, презентации, старые учебники, дополнительные источники и собственные разработки.
Но такая ситуация создала дополнительную нагрузку на учителя. Когда учебник поступает поздно или не полностью совпадает с программой, педагог вынужден сам выстраивать недостающую логику урока, подбирать задания, распечатывать материалы, адаптировать содержание. Это снижает управляемость реформы и увеличивает риск разного качества обучения в разных школах.
Поэтому один из главных выводов первого года: учебники, рабочие тетради, прописи, электронные версии и методические рекомендации должны быть готовы и доступны до начала учебного года, а не в процессе его прохождения.
КАО - Изменились ли подходы к обучению детей?
- Подходы начали меняться, но этот процесс пока не стал повсеместным и устойчивым. В новых стандартах и программах заложена логика более активного, практического, деятельностного и компетентностного обучения. Это означает, что ребенок должен не только слушать и воспроизводить, но и рассуждать, применять знания, работать с информацией, решать жизненные задачи.
Однако наблюдение уроков показало, что во многих случаях сохраняется традиционная модель на знаниевом подходе: учитель объясняет, ученик повторяет; учитель - главный и ведущий информатор; ученики работают индивидуально...
Активные и интерактивные методы, групповая работа, проектные и исследовательские задания используются недостаточно часто.
Поэтому детям стало интереснее там, где учитель действительно перестроил урок. Там, где изменилась только программа, а методика осталась прежней, ощутимого изменения для ученика могло не произойти. Следовательно, следующий этап реформы должен быть сосредоточен не только на содержании программ, но и на качестве урока.
- Стало ли больше практических и творческих заданий?
- В программах и методических подходах такая ориентация заложена. Практические, творческие, исследовательские и проблемные задания должны стать основой формирования функциональной грамотности, а также тех компетентностей, которые КАО заложило в государственном образовательном стандарте (ГОС) общего образования КР. Но по итогам первого года видно, что их стало больше не везде.
Главная причина - недостаточная методическая готовность части педагогов к проектированию, разработке таких заданий.
Многие учителя понимают новые требования, но им нужны образцы уроков, банк заданий, критерии оценивания, методические практикумы, разбор конкретных ситуаций.
Поэтому просто сказать учителю "используйте творческие задания" недостаточно. Нужно обеспечить его инструментами: примерами, алгоритмами, методическими консультациями и временем на освоение. Более того, такие компетентности, которые заложены в ГОС общего образования, на высшем уровне должны быть сформированы, прежде всего, у самих учителей(!). Как осуществляется и в каких программах подготовки/переподготовки в вузах, в процессе курсов повышения квалификации это заложено - важный вопрос! Во многих странах после получения диплома, дающего право обучать детей в школе, педагоги проходят процедуру лицензирования.
Например, в Японии процедура лицензирования учителей школ направлена на обеспечение профессионального качества педагогических кадров, подтверждение их права на преподавательскую деятельность, защиту интересов учащихся и поддержание доверия общества к школе. Она позволяет государству удостовериться, что учитель обладает необходимым уровнем образования, предметной и методической подготовки, а также способен реализовывать современные образовательные задачи. При этом современная японская политика смещает акцент от формального продления лицензии к непрерывному профессиональному развитию учителя в течение всей карьеры.
Читайте по теме Какие классы перейдут на 12-летку в Кыргызстане в новом учебном году
Многие учителя окончили вузы, например, 30 лет(!) назад, а за эти годы сколько нового, интересного, технологичного появилось в школьном образовании... Учитывая возможный консерватизм любого человека, можно предположить, что оперирование консервативными методиками не приведет к ожидаемому/желаемому прогрессу. Поэтому важно создать механизм выявления или подтверждения методического роста учителя и при этом не как средство контроля и наказания, а как средство поддержки, профессионального сопровождения и признания педагогического развития.
Такой механизм должен показывать не только соответствие учителя формальным требованиям, но и его реальную способность улучшать качество урока, применять современные методы, работать с разными детьми и достигать образовательных результатов, заложенных в предметных стандартах.
- На встрече с Минпросвещения родители подняли вопрос неготовности детей к новой программе - примеры на целую страницу, сложно, непонятно. Согласны ли вы с таким мнением?
- С этим мнением можно согласиться частично. Действительно, первый год показал, что часть детей, особенно в начальной школе, была не полностью готова к новым требованиям.
Это связано не только с программой, но и с разным уровнем предшкольной подготовки, возрастной зрелостью, адаптацией к школьному режиму, особенностями мышления детей 5-6 лет.
Если задание для ребенка занимает целую страницу, перегружено текстом, требует нескольких операций сразу и не сопровождается понятной инструкцией, то проблема не всегда в самой реформе. Чаще это вопрос возрастной адекватности задания, методики подачи материала и соответствия учебника программе.
Поэтому позиция должна быть адекватной: да, отдельные задания и материалы требуют доработки с точки зрения доступности, логики изложения и возрастных особенностей детей. Но это не означает, что сама 12-летняя модель неверна. Это означает, что УМК и методика работы с детьми должны быть более тщательно адаптированы. И учитывая это, КАО по итогам своих исследований пересмотрело программы начальной школы на 2026/27 учебный год в пользу потребностей и возможностей ученика.
Читайте по теме Переход на 12-летку. В школах КР требуют вернуть рабочие тетради
- Насколько новые программы соответствуют современным требованиям?
- Новые программы по своей концепции соответствуют современным требованиям, потому что ориентированы на компетентностный подход, функциональную грамотность, практическое применение знаний, развитие самостоятельности, мышления и базовых учебных навыков, которые отражены в госстандарте общего образования.
Но современность программы определяется не только тем, что написано в стандарте. Она определяется тем, насколько программа согласована с учебником, календарно-тематическим планом, рабочей тетрадью, методикой урока и оцениванием.
Поэтому ответ такой: стандарты и программы в целом заданы в современной логике, но учебно-методическое обеспечение по отдельным предметам требует содержательной доработки либо применения дополнительных образовательных источников, что и обозначено в Законе КР "Об образовании".
Согласно статье 44, педагогический работник имеет право:
1) На свободу выбора образовательных программ, форм и методов обучения, учебников и учебных пособий в соответствии с государственными образовательными стандартами.
2) На создание и использование инновационных методов и технологий, проведение научно-педагогического эксперимента, внедрение передового педагогического опыта в учебный процесс.
- Что сегодня важно объяснить родителям?
- Несколько вещей. Во-первых, 12-летнее обучение - это не просто добавление одного года.
Это попытка перестроить школу так, чтобы ребенок не механически заучивал материал, а учился понимать, применять, рассуждать, самостоятельно осуществлять поиск ответов и решать практические задачи.
КАО Каким мы видим выпускника 12-летней школы - обозначено в госстандарте общего образования.
Во-вторых, первый год любой крупной реформы всегда выявляет проблемы. Наличие трудностей не означает провал реформы. Напротив, именно первый год показывает, что нужно скорректировать.
В-третьих, детям нужна не только учебная, но и психологическая поддержка. Особенно первоклассникам важно время на адаптацию, спокойный режим, поддержка семьи, доверие к учителю, а не только требование быстрее освоить программу.
В-четвертых, родители должны понимать: если ученику сложно, это не повод сразу обвинять школу или ребенка. Нужно смотреть, в чем причина - в возрасте, темпе, учебнике, методике объяснения, пропущенной предшкольной подготовке или индивидуальных особенностях ребенка.
- Какие главные уроки вынесли после первого года реформы?
- Первый урок - реформу нельзя реализовать только через утверждение новых стандартов и программ. Нужна полная и совершенно осознанная готовность учителей и выпускников педагогических направлений к реализации новых УМК, новых методик и технологий обучения, развития, воспитания, оценивания, цифровая инфраструктура и консенсус-коммуникация с родителями.
Второй урок - начальная школа требует особого сопровождения. Дети 5-6 лет нуждаются в адаптационной, игровой, психологически мягкой методике, а не в механическом переносе привычных требований начального обучения.
Читайте по теме Программа сложная, учебники тяжелые, "Кундолук" виснет - жалобы по 12-летке
Третий урок - учителям нужны не столько общие семинары, сколько практикоориентированное повышение квалификации: коллегиальный(!) разбор, анализ, планирование уроков до его начала и после его завершения, моделирование заданий и прогнозирование образовательных результатов, работа с календарно-тематическими планами, формативное оценивание, дифференциация, поддержка слабых и сильных учащихся, учет особенностей детей с особыми образовательными потребностями.
Четвертый урок - качество УМК является критическим условием реформы. Если учебник вдруг не совпадает с программой или поступает поздно, вся нагрузка переносится на учителя и школу.
Пятый урок - общество нужно не только информировать, но и вовлекать. Родители должны понимать смысл изменений, ожидаемые результаты и свою роль в поддержке ребенка.
- Что нужно скорректировать к сентябрю?
- К сентябрю необходимо решить несколько первоочередных задач:
- обеспечить школы учебниками, рабочими тетрадями, прописями, методическими рекомендациями и электронными версиями УМК до начала учебного года;
- провести предметную экспертизу и доработку УМК там, где выявлено неполное соответствие стандартам и учебным программам;
- организовать практико-ориентированные курсы повышения квалификации для учителей, особенно для 1-2-х классов, с акцентом на возрастные особенности, игровую методику, адаптацию, дифференциацию и формирующее оценивание, а также с акцентом на применение и реализацию новых УМК;
- подготовить краткие инструкции для учителей по работе с новыми УМК, календарными планами и оцениванием;
- усилить психолого-педагогическое сопровождение детей, включая диагностику готовности к школе и наблюдение за адаптацией первоклассников;
- устранить технические сбои цифровых платформ и обеспечить офлайн-доступ к электронным материалам для школ со слабым интернетом.
24.kg
Комментарии
